白鹅的教案_白鹅的教案四年级下册

范文（精选6篇）

在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。

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【教学目标】

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

1、学生预习课文。

2、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入：醇厚的文化享受

1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整体感受，纯朴的文本认识过程

1、学生自主读文，教师巡回指导。

2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

（学生交流第一次读后感悟。）

3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

出示词语：

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听？

（生读）

⑵ 谁能一口气读下来？

（生读）

4、我们再来看这些四字词语：

出示词语：

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读？

（生读）

⑵ 发现什么规律了吗？

5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

出示句子：

⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ）

⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ）

⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ）

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ）

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 （ ）

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）

三、看画读文，醇和的阅读提升

1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

2、随机落实以下句子的朗读：

⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（预设：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

3、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的）

（设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的'阅读场。）

四、再读文本，醇美的文本梳理

1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

2、交流。

（设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

五、结课

同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

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活动目标：

1、引幼儿仔细看图，感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美，了解大白鹅的外形特征。

2、初步学念儿歌。

活动准备：

幼儿用书、CD。

活动过程：

一、导入活动。

头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来啊啊啊，小朋友猜猜是谁？

二、观察图画。

1、你看到图上有什么？

2、你从这里看出来这是什么时候的景色？

3、大白鹅长得什么样？它走起路来是什么样子的？

4、大白鹅张开嘴巴在干嘛？

三、欣赏儿歌。

1、今天我们来学习一首儿歌《大白鹅》。大家听听儿歌里说了什么？

2、放CD，欣赏儿歌。

3、提问：儿歌的'名字叫什么？你在儿歌里听到了什么

4、儿歌里说了大白鹅是什么样的？它做了什么？我们再来听一遍。

四、再次欣赏儿歌，理解儿歌内容。

1、儿歌里说大白鹅是怎样的？它是怎样下河的？我们来学一学它走路的样子。

2、大白鹅唱歌时是怎样的？儿歌是怎样说的？

3、青了杨柳，绿了河是什么意思？

五，学念儿歌。

这首儿歌真美，我们一起来学一学吧。带领幼儿念儿歌。

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一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？

（课件出示：填空：这是一只_____的白鹅。）

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

（一）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子：好一个高傲的动物！

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——好一个高傲的动物！他为什么这样说呢？

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！）

2、左顾右盼是什么意思？同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说：好一个高傲的动物！ 板书：高傲

（二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢？（学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。）出示课件 板书：叫声、步态、吃相

（三）学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、严肃郑重、厉声呵斥：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥人，都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是鹅语小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：____________

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的.狂吠，似乎在说：______________

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）高傲的动物！[出示课件]

（四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

a、学生读句子。

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一、教学目标

【知识与技能】

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。

2、理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、学习作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。

【过程与方法】

朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识。

【情感态度与价值观】

了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

二、教学重点

了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。

三、教学难点

学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

四、教材分析

《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。

五、学情分析

该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

六、教学时间：2课时

一、情境导入

同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？

丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学习《白鹅》。板书：白鹅

二、教师范读课文，学生初步感知

1、教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。

2、谈对白鹅的初步印象。

师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？

生：这是一只（高傲）的白鹅。

师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。

让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）

“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。

师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？

生：“好”和“高傲”。

教师引导：

“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。

“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。

3、让我们来读一读这句话吧！——————“好一个高傲的动物！”

三、精读课文，重点探究。

在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？

下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！

生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？

鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）

（一）、鹅的“叫声”

（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。

严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫

你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。

通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。

（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。

指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。

师：这种写法叫对比。

“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的'旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。

“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。

（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”

（二）、鹅的“步态”

鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。

（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？

分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

（教师表演净角出场）

（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）

指名答：鸭子

我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

鸭子：步调急促，局促不安，（表演）

鹅：，步调从容，大模大样，（表演）

通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。

（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！

（三）、鹅的“吃相”

鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。

（1）默读5—7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。

（3）小组代表发言。

它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）

“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）

（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！

明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。

教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）

（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）

（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？

“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。

（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌———服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？

（喜欢）

四、课堂小结

本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。

五、写法点拨

本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。

同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。

六、心灵感悟

丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。

七、巩固练习、

1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）

2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）

八、课后作业

1、熟读课文。

2、写一篇自己喜欢的小动物。

板书设计：

白，鹅

总写：高傲

白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足

步态，步调从容，大模大样

写，吃相，三眼一板，一丝不苟

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【学习目标】

1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。

2、正确、流利朗读课文。

3、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

【课前准备】

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、生字词卡片「或课件」。

【教学重点】

正确、流利朗读课文。

【教学过程】

一、单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流：

你知道了什么?

3、揭题，引入课文。

二、学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。

2、教师分类检查生字词的读音。

3、指名分自然段试读。

三、整体感知，理清脉络

1、自由读课文，想一想：

这是一只什么样的'白鹅?

2、口头填空：

这是一只________________的白鹅。

3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段，思考：

你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2、品词：

伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：

“好一个高傲的动物!”

五、指导书写

六、作业

1、多音字组词。

2、形近字组词。

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教学要求：

1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、风趣。

重点难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：多媒体课件、词语卡片、净角头饰

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?能说说白鹅的样子吗?

2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，「屏幕出示白鹅的图片」看到它，你想起了什么?「学生背诵骆宾王的《咏鹅》」。

3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》「贴白鹅图片」

二、初读课文

1、用自己喜欢的读书方式读课文。

2、这是一只怎样的白鹅?「板书：高傲」作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲?「板书：姿态、叫声、步态、吃相」

3、第二段在文中起什么作用?「指导朗读」

三、自学讨论，深入感悟

1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。

2、交流讨论。

「1」我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。「贴卡片：伸长头颈，左顾右盼」。这会是什么样的姿态呢?「学生做动作」同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个「学生接说：高傲的动物」我们一起来读读「学生齐读」。

「2」我学习的是叫声部分。「数名学生读」读了这一段，你们知道了什么?「学生交流」那么你有什么发现?「我发现描写叫声的词语特别多」这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。「贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫」读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试?「个别读，齐读」白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么?「学生想象」从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的`尽职。

「3」我学习的是白鹅的步态部分。「生读第四段」大家有什么疑问吗?我们来考察一下他们的读书效果怎么样。

同学提问：

a、白鹅走路是什么样子?「学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样」

b

、什么叫净角?「学生做答」对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下?「出示头饰，数名学生上台表演」看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气!

「4」我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。「学生有感情朗读」现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲?「贴卡片：三眼一板、一丝不苟」你从这两个词看出了什么?「白鹅吃饭有条理，有规律」来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。「齐读」

日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了「在黑板上画饭盆」这时它的邻居在干什么?「窥伺」什么意思?「在暗中观察，等待时机」现在，白鹅和狗正式开赛!「出示第一回合字幕」请我们的女同学来读一读第一回合。「女同学读」老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢?「因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走」

是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下面我们接着看它们第二回合的交战。「出示第二回合字幕」请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利?「狗」狗是如何离开的?「扬长而去」“扬长而去”是一副什么样子?「大模大样地离开，大摇大摆地离开」狗这下可吃到甜头了，第二天它又悄悄地来了，于是又上演了相同的一幕。「屏幕出示关键词语」不过，剧本已经不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗?下面给同学们几分钟时间准备。「学生对照屏幕积累字词」

四、小结学法、深化认识

同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的?「运用对比的方法来突出鹅的特点;善于运用反语来表达自己的感情」

五、感情升华

就是这样一只高傲的白鹅，主人却放下身架，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去时候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?「喜欢」是呀，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无!丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质!

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【教学目的】

１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。

３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养同学维护动物、与动物和谐相处的意识。

４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【教学重点】

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养同学维护动物、与动物和谐相处的意识。

【教学难点】

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时布置】

２课时。

【教学准备】

１、同学准备：

观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

２、教师准备：

课件以和相关的教学资料。

【教学过程】

第一课时

一、创设情景引课

１、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自身手中的笔画一画鹅。

（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）

请同学们相互简单评一评。

２、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自身的画比较然后说一说，评一评，议一议。

３、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

４、著名艺术家丰子恺先生，不只用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

教师板书课题：

白鹅

（同学可以简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

１、请同学独立朗读课文：

可以采用自身喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标志。

２、读生字和词语：

把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

３、通读全文：

整体感知课文。

全文主要写了什么？

它的特点是什么？

三、生字以和词语的`处置

１、读音：

有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。

２、引导同学运用学过的识字方法，自主识记生字，如：

可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

３、引导同学观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

有个别字的笔画需要特别说明：

指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

１、写生字。

２、誊写生词。

３、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、读课文、理解课文

１、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

（同学分组可以自主、合作、交流学习。）

课件出示：

好一个高傲的动物！

听听同学们是怎样来理解这一句话的。

２、课件出示：

鹅的高傲，更表示在它的叫声、步态和吃相中。

这句话同学们交流之后的感悟是什么？

３、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

４、作者写“高傲的白鹅”表达出自身怎样的情感呢？

５、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自身的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？

同学们相互启发议论。

６、主要内容：

⑴ 词语通俗、准确：

左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

⑵ 句子生动有趣：

鹅的步伐从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

⑶ 文章围绕一个中心展开来写：

“鹅是高傲的动物”。

⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：

叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

１、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

２、请根据自身的实际情况，说一说自身喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以和它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

３、把说的内容整理一下，然后写下来。

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【教学目标】

1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。

【教学过程】

一、导入、揭题

1、师：同学们，你们喜欢小动物吗?你喜欢什么?

是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。

2、引入：

你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。

「出示白鹅图片」

大家发现这个“鹅”字了吗?这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写，和老师一起写。

板书课题：

白鹅

读题。

好，请打开课文。

二、初读、学词

1、检查预习：

师问：

课文读过几遍了?老师要来检查一下同学们预习的情况。

2、出示生字词：

窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 左顾右盼 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫……

⑴ 重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。

⑵ 了解“净角”的意思。

⑶ 指导书写“脾”。

「设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。」

3、分节读课文，边听边想：

这只白鹅给你留下了什么印象?

4、交流：

学生各抒己见。

过渡：

其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。

5、出示：

好一只高傲的动物。

⑴ 齐读。

⑵ 高傲是什么意思?那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢?

「设计意图：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。」

三、再读、理序

1、快速默读：

看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。

2、交流。

板书：

叫声、步态、吃相

3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的?

教学课文第二段，了解过渡段的作用。

4、小结：作者从鹅的'姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的描写下来。

「设计意图：初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。」

四、精读、悟情

1、仔细默读一到四自然段：

画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。

2、学生交流：

⑴ 读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲：

出示：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物!”

学生说说感受。

谁能给左顾右盼换个词?白鹅是在什么情况下，左顾右盼的?

感受白鹅的高傲，读出情感。

⑵ 学习第三段：

白鹅叫声的高傲：

① 出示句子：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

② 再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗?谁能用书中的词语说?

出示：

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

知道这三个词的意思吗?出示词义。

这三个词从字面上看，都是很凶的叫，那么你们认为作者是在讨厌鹅吗?

再读第三自然段，想想假如这鹅会讲汉语，你想他会说什么?

「体会鹅的尽职。」

看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语。

3、齐读。

「设计意图：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。」

4、过渡：你还从哪里看出白鹅的高傲呢?

5、学习第四段：

白鹅步态的高傲：

⑴ 随机出示句子：

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

大模大样是怎样的?谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗?播放课件，你觉得净角怎么样?鹅就是这样走路的，谁来读读?

① 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗?我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同?

② 作者为什么要写鸭?体会作者对比的写法。

「设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是多媒体的运用形象地感知白鹅的步态。」

⑵ 出示：

他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让;有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。

读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的?可是这鹅却……你认为这句话该怎样读?你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。

「设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。」

⑶ 小结：

丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。

五、拓展、延伸

1、有一次，有位邻居对他说：丰先生，你家的大白鹅好凶，好吵阿。

如果你是丰子恺先生，你会怎么对这位邻居说?

2、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物!”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?

3、小结：

课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课让你们的老师带你们去体会。

4、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

「设计意图：通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。」

9

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的`写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

１、自由摘录喜欢的词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

【板书设计】

白鹅

高傲 有趣

10

一、抓傲理线索：约2~3分钟

请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）

——引出“傲”串全文的线索美。

二、挖傲悟组材：约8分钟

请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

——根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

三、扣傲赏妙语：10分钟

请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例：

⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

请同学们用“从来写“傲”，妙在”格式来分析。「发言摘要」

1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的`叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。）

4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气）

………………

——引出语言有生动美。

四、评傲说做人10分钟

⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它，小学四年级语文教案《四年级语文上册：《白鹅》教学设计》。”

教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。）

⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

——引出语言有哲理美。

五、拓展有趣味：约10分钟

1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；

2、说说你有关“养狗”的趣事；

3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选）

——引出读后拓展有趣味。

板书设计：

农家小院鸡犬相闻

——丰子恺《白鹅》美读把玩

形傲

导：析题学拟题。题有色彩美

一、抓傲理线索。叫声文有线索美

二、挖傲悟组材。步态文有总分美

三、扣傲赏妙语。吃相言有生动美

四、评傲说做人。言有哲理美

五、拓展有趣味。读后广联系

11

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

１、师：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？

是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（课件展示」

（板书课题：白鹅）

齐读课题。

２、简介作者：（课件展示）

丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），中国浙江桐乡石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家。原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺，师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。丰子恺是我国新文化运动的启蒙者之一，早在二十年代他就出版了《艺术概论》《音乐入门》《西洋名画巡礼》《丰子恺文集》《丰子恺散文集》等著作。他一生出版的著作达一百八十多部。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

２、知道什么是“净角”吗？

（课件展示“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。（学生自己读两遍）

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

碰到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

２、师提问，学生回答

课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个高傲的动物”。）

齐读这句话。（中心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？师强调第二自然段，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段：（加深体会课文中心句及过渡段的作用。）

四、学习鹅的样子

1、课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（展示课件，出示学习任务）

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

师问：白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）把你喜欢的段落好好读一读。（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）

师：同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。（指名读）谁来评一评。（指名评价）

2、师：快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。（课件展示）从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）

作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（出示课件，生想象说）

他这样的语气是厉声吗？

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

（看守门户，不让坏人进入。）

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书：（勇敢）

作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

3、老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。（课件展示）：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场）

4、作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？（鸭子）

鸭子走路是怎样的？（生答）

鹅呢？（生答）

5、我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

（生表演）

（生评）

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，谁再来表演鸭的步态？（生表演）

我们再来用课文中的词语来说一说鸭走路的特点吧。（步调急促，局促不安）现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

生读、评、再读。

6、刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

（生答：吃什么、吃的方法。）

7、细读描写鹅吃相的自然段。（课件展示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？到底是什么事情这么可笑呢？

（狗去偷吃鹅的冷饭。）

狗是怎样偷的？

（指名生读）

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

（小偷）

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的'脾气。）

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

（不是，而是一种喜爱。）

随机：

反语：即通常所说的“说反话”，用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”（课件展示）

四、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

五、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

15、白鹅

叫声

步态

吃相

严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫步调从容大模大样三眼一板一丝不苟

【教学反思】丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，让人喜乐不止。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。因此我在教学设计时抓住“好一只高傲的动物”这一线索贯穿教学，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。

12

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 整体感知课文内容，学习抓重点段落梳理文章结构的方法。

3、 研读鹅的叫声与步态，理解厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、净角等词语的意思，进一步感受鹅的高傲。

教学重点：从叫声和步态中体会鹅的高傲。

教学难点：理解净角，感受丰子恺似嗔实喜的写作特色。

教学过程：白鹅优秀教案教学设计（第1课时）

一、激趣导入。

1、 同学们，动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一

篇篇生动的文章。今天，首先出场和大家见面的是我国现代著名的漫画家和散文家丰子恺先生所养的一只白鹅。/（出示丰子恺先生的图片和白鹅图片）看，修长的脖颈，雪白的羽毛，怪不得丰老这么喜爱它，还亲热地称它为鹅老爷呢！

2、为了表达自己对白鹅的喜爱之情，（出示丰子恺的白鹅图。）你们瞧，丰老用手中的画笔把白鹅栩栩如生地画下来了，不仅如此，丰老还写下了一篇文章，就是我们将要学习的13、白鹅（读题）

二、整体感知。

1、丰老笔下的白鹅是怎样的呢？请同学们大声读课文，把带拼音的字读正确，把你认为难读的句子多读几遍。

2、学习反馈：

（1）出示词语。逐组出示，指名读，正音。

第一组：侍侯 脾气 （轻声）

第二组：净角 看守 供养不周 大模大样 （多音字） 提示：角儿

第三组：厉声呵斥 严肃郑重 从容不迫 一丝不苟（四字词）

狂吠 譬如 窥伺 奢侈 厉声叫嚣 引吭大叫 （带读字）小老师领读

（2）你觉得哪些句子比较难读，谁敢于挑战自己的？指名自由读句。

教师评价：

A、你真的很勇敢，这么长的句子都能地通顺地读下来。

B、不简单啊，现在就已经读得绘声绘色了。

C、这句中带拼音的词语可不少，你都读正确了。

D、大家学着他的样子一起读读吧。

3、丰老所写的白鹅给你留下了怎样的印象？（自由说45人）

课文里是怎么说的`？好一个高傲的动物!「课件出示」（板书：高傲）

高傲就是指？（课件点红）

（骄傲、神气、看不起人、不屑一顾、威风八面）

4、 请同学们默读课文，白鹅的高傲表现在哪些方面？

预设一：

（1）学生找到第2自然段鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

（学生讲到三个方面）（板书：叫声、步态、吃相）

（2）一起读读句子，你又发现了什么？【更说明前面还有其他内容，第一段写了姿态。】

（3）随机指名读第一段的第2句（板书： 姿态 伸长头颈 左顾右盼 ）

你是从哪儿看出它的姿态很高傲呢？ 指名读句子。

（4）白鹅伸长头颈，/article/左顾右盼，一副高高在上、不可一世的样子，好一个神气的动物

13

一、复习巩固，引入新课。

听写生字词，集体订正。

二、初识“高傲”。

1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2．品词：伸长头颈，左顾右盼。

3．除了高傲之外，还可以用什么词语？「骄傲」有没有喜欢的意思？「课件出示：好一个高傲的动物！」

「有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？」

4．表情朗读：“好一个高傲的动物！”

三、学习第三、第四自然段，再识“高傲”。

1．出示两句话：

「1」鹅的叫声很高傲。

「2」鹅的步态，更是傲慢。

2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3．小练笔「填空」

「1」鹅的叫声，音调________郑重，似厉声________。凡有生客进来，鹅必然厉声________；甚至篱笆外有人走路，它也要________大叫「从这四个词中你体会到什么？」

「2」鹅的步调________，________的，颇像________出场。「从这句中你体会到什么？」

四、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”。

1．引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。

如：

「1」“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

「2」鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？

「3」作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

「4」鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

「5」为了突出白鹅傲慢的`特点，作者怎样称呼鹅？「“鹅老爷”」

「“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。」

2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

「1」食料简单的句子。

「我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。」

「2」吃法有板有眼的句子。

「先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。」

「3」鹅老爷脾气的句子。

「这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。」

3．回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？「头颈、叫声、步态、吃相。」

五、体会情感。

1．作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？「透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情」

2．有感情地朗读课文。

六、作业。

1．抄写文中生动有趣的句子。

2．观察自己喜爱的一种动物，讲给同学们听。

板书设计

白鹅

头颈

叫声

步态

吃相

高傲有趣

教学反思：

通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

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【活动目标】

1、尝试口齿清晰地大声念口令。

2、在游戏中快速目测点数。积累数数与认识数字。

【活动准备】

1、“天上”和“水里”的大背景图一张。

2、10只白鸽、白鹅的图片。

3、1—10的数字卡片。

4、若干张白鸽、白鹅图片分开贴在教室的墙上。

【活动过程】

1、理解绕口令。

出示背景图，从图上你看到了什么？

——谁会在“天上”飞、谁会在“水里”游？听听绕口令里说了什么。

——教师边大声朗诵绕口令并出示（白鸽、白鹅）图片。

2、学说绕口令。

——教师朗诵绕口令，引导幼儿完整大声朗诵绕口令一次。

——游戏：接着念。（游戏规则：教师念绕口令在任意处停顿，请幼儿将这句绕口令补充完整。）

3、游戏：数白鸽数白鹅。

——哪个多？哪个少？

幼儿集体念绕口令，教师操作图片，当幼儿念完，立即数图片上的`白鸽和白鹅。

——数数有几只？

幼儿人手一份数字卡片，集体念绕口令，一念完立即数白鸽白鹅数。

教师问：一排白鸽有几只？一排白鹅有几只？幼儿立即高举手中的数字卡片。

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教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间：二课时

教学过程：

一、 引入：

我们小时侯就学过一首诗《咏鹅》，请齐背一下。

（《咏鹅》鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。）

这首诗描绘了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅，那么作家丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？

二、检查预习

1、区别形近字

颈（ ）

劲（ ）

项（ ）

侍（ ）

待（ ）

厉（ ）

历（ ）

励（ ）

吭（ ）

抗（ ）

2、 易读错的字音

头颈（ ） 引吭大叫（ ） 从容（ ）

大模大样（ ）侍侯（ ） 看守（ ）供养（ ）

3、易写错的字

脾 餐

4、多音字

角

jué（ ）

jiǎo（ ）

模

mú（ ）

mó（ ）

三、整体感知

a」 指名朗读课文。

b」 其他同学思考：大师丰子恺笔下的白鹅有什么特点？用一个词概括，（高傲）

四、体会白鹅特点

问题：都说白鹅是一个高傲的动物，具体表现在什么地方？又是怎样具体写的？

方法：学生交流，读课文，每一部分都让学生想象，体会，有感情的朗读

①叫声：重点围绕如果鹅会说话，它会说什么进行讨论。

②步态：让学生模仿鸭子和鹅走路的姿势。

③吃饭：想象狗和鹅的心理活动（6段）

④观察插图：用白鹅的口吻说一说图画上的内容。

五、感悟写法

问题：作者是怎样写白鹅高傲这一特点的.？

方法：

1、 学生读1、2段后思考，1、2段之间存在一个什么关系，（总分）

第2段在全文中起什么作用？（过渡句，承上启下）

2、 学生选择感兴趣的部分读书、体会、交流。

说说自己从文中发现了那些写作特点

①对比，如4、6段

②语言，风趣、诙谐、幽默，

③明贬实褒，把直接写白鹅高傲特点的句子画出来，体会作者包含的感情。（表面上说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，实际上更能感觉到作者喜欢这只白鹅）

④把鹅当作人来写，那它是怎样一个人呢？

叫的时候 走起路来 吃饭的时候

六、延伸练习

仿照本文的写法写你熟悉的一种动物。

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【教材简析】

在《白鹅》这篇课文中，表达了作者对鹅的喜爱，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”、丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【设计理念】

本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。

首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。

然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的.方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】

课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标

１、８个生字，正确读写１８个词语，并初步弄懂这些词语的意思。

２、学习第一、二自然段。

　　〖教学过程

一、激趣导入

１、导入：

（播放《咏鹅》动画）

还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）

他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。

板书课题：白鹅

读课题。

２、简介作者：

丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

１、课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

２、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。

自己读两遍

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

碰到难读的多读几遍。

想一想：白鹅给你留下了什么印象？

２、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？

（第一自然段“好一个高傲的动物”。）

齐读这句话。

（中心句）

４、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

叫声、步态、吃相

５、齐读第一、二自然段：

加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？

（指名回答）

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

１、抄写生字。

２、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个高傲的动物。）

相机板书：

好一个高傲的动物

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

请同学打开课本，快速默读课文：

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

（指名答）

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？

（指名答）

把你喜欢的段落好好读一读。

（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）

同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。

（指名读）

谁来评一评。

（指名评价）

快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重

似厉声呵斥

引吭大叫

厉声叫嚣）

从这几个词说明了鹅怎样？

（凶、恶）

作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？

（生想象说）

他这样的语气是厉声吗？

（评，再说）

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

（看守门户，不让坏人进入。）

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书：

勇敢

作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

（比喻，颇像净角出场）

随机：

谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示图片）

大家想看吗？请看。

（播放）

你想到什么词来描述净角出场的样子？

（生答）

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？

（鸭子）

鸭子走路是怎样的？

（生答）

鹅呢？

（生答）

（出示鹅走路的图片）

我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

（指名表演）

（生评）

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

（指板书中心句）

生读、评、再读。

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？

到底是什么事情这么可笑呢？

（狗去偷吃鹅的冷饭。）

狗是怎样偷的？

（指名生读）

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

（小偷）

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

（不是，而是一种喜爱。）

给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声严肃郑重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调从容大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

喜爱之情

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教学目标：

1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教具准备

1．生字、生词卡。

2．教学挂图。

学情分析：

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2．用几句话赞美鹅。

3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文，理解字词。

1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

2．小组相互检查认字，理解词语。

3．理解词语。

4．出示生字、词卡，让学生认读。

三、整体感知全文。

1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）

2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

3．出示书本插图，感受鹅的高傲。

4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

出示：“好一个高傲的动物！”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

（1）如果你是白鹅，你会说什么？

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

（2） 你认为读好这一段，应读好哪些词语？

（3）板书： 厉声叫嚣 引吭大叫

（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

7．自读4－7自然段，自主发现。

（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

（2）读这些句子，你发现了什么？

学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的'缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：用“缺点 ”赞美白鹅

学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

四、感悟写作方法。

1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．

3．体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你家的鹅。

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一、教学目标

「一」了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

「二」学习作者细致观察、准确描摹的方法。

「三」品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

二、课时安排：2课时

三、教学过程

第一课时

一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。「也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文」

二、作者及写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、范读课文

四、讨论课文1一4段内容

1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?

傲慢「高傲、最傲人、架子十足」。

注意对这些词语的意义加以比较：

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。

傲人：骄傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的样子。

【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。「要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。」2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。

头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。

叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。

吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?「“鹅老爷”」

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?

用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的'脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

「五」学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

「六」布置作业

1.熟读课文。

2.抄写并解释下列词语：

冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺

盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚

3.完成“思考与练习三”。

第二课时

一、研究课文1～4段的写法

1.学生自由朗读1～4段。

2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气;接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相;一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?

三眼一板丝毫不苟「一点都不马虎」从容不迫

踏着方步昂首大叫架子十足

二、讨论课文第5段的内容

1.作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。

3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”

“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”

三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

四、布置作业

将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文

《白鹅》重点解读

鹅的叫声，与见鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味;鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的;见了主人，狗会摇头摆尾;要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急促，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同是最容易捉住的也无过于鹅。

[指点迷津]

这两段文字通过与其他动物对比，把鹅傲慢的个性鲜活地勾勒了出来，字里行间无不透露着作者的喜爱之情。学习过程中不妨画表将鸭、狗与鹅进行比较。

[基础演练]

1.选文从哪方面描写白鹅?就此概括鹅的特点。

2.鹅的步态的傲慢，体现在哪里?

[拓展延伸]

3.这段文字写鹅的步态，为什么还要写鸭的步态?它们的步态各有什么特点?

4.结合文中的语句说说作者对白鹅的态度。

参考答案

1.步态鹅庄重大气而近乎于傲慢。

2.从容、大模大样、傲然地站着、不怕人

3.通过对比，突出鹅的步态的傲慢。鹅，步调调从容，大模大样;鸭，步调急促，有局促不安之相。

4.喜爱，具体句子略

《白鹅》教学反思

本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。

本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习。

白鹅的教案19

［教学目标］

1、会认13个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句了解白鹅的特点。

3、能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

［教学重难点］

1、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

2、从那些看似贬义的词语中能体会到作者对白鹅的喜爱之情。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、创设情境，激趣导入

一提到鹅，谁都会随口吟诵出唐代诗人骆宾王笔下的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”丰子恺笔下的白鹅也许你会更喜欢。因为他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用生动的文字写出了白鹅与众不同的性格，快去看看吧。

二、预习课文

出示自学要求：

1、读课文，画出词语表中的词语，并结合字典掌握词语的意思。

2、根据下列要求，读课文。

（1）课文围绕白鹅写了哪些方面的知识？

（2）读了课文，你知道了什么，还有哪些不明白的问题？

（3）读课文，用下列词语填一填，让我们更加深切地体会白鹅的特点。

厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）

②用严厉的声音，大声责备。（）

③用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）

④鹅抬头大声地叫喊。（）

⑤用严厉的声音大声地骂。（）

三、检查预习

1、出示课件，让学生依次读词语。

2、读5个句子，让学生把相应的词语填上，再用自己的话说说这只白鹅的特点。

教师提示：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

3、读课文，师生共同评议，以了解学生对课文的掌握程度。

四、初读课文

学生默读课文，完成下列练习。

1、这只白鹅的特点是（）。

2、白鹅的特点，是通过（）、（）、（）这三个方面表现出来的。

3、用“_____”画出课文中的拟人句，读一读，你从中体会到了什么？

五、课堂小结

通过预习和反复读课文，我们已经掌握了课文的大体内容，知道了白鹅的特点。再看一看，作者是怎样照顾他家的这只白鹅的，你从中体会到了什么？

第二课时

教学过程

一、以问题导课

通过预习，我们知道了丰子恺家的鹅的特点是，这个特点是通过、、这三个方面体现出来的。本节课，我们再详细地认识一下这只鹅。

二、初识白鹅

1、这只鹅的确不一般，难怪丰子恺在一开始就说“好一个——”

生：高傲的动物。（板书：好一个高傲的动物）

2、理解“左顾右盼”，知道从姿态上写出白鹅的高傲。（板书：姿态）

3、说说第2自然段在文中的作用。（中心句，交代了课文是围绕叫声、步态和吃相三个方面来写的。）

三、白鹅的“叫声”

1、默读第3自然段，画出表现白鹅叫声的词语。师：通过“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词语你们体会到了什么？

2、教师小结：这一自然段用先总后分的形式，具体描写了鹅的叫声，表现它的高傲。

四、白鹅的“步态”

1、用“_____”画出具体描写白鹅的步态的相关句子，再谈谈自己的体会。

2、赏析重点句段。

“鹅的步态，更是傲慢了……颇像京剧里的净角出场。”

教师提示：作者用鸭的“局促不安之相”，反衬鹅的步调从容；用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅的步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的.傲慢。

五、白鹅的“吃相”

1、读第5—7自然段，并回答下列问题。

（1）白鹅的吃相有什么特点？在课文中画出相关的语句。

（2）默读第5自然段，边读边想，画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。

（3）自由读第6自然段，边读边想，画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

（4）第7自然段中，哪些地方最能体现出鹅的“架子十足”？

2、在小组讨论的基础上，师生共同评议，再一次从白鹅的“吃相”中体会鹅的高傲。

3、品味重点句段。

（1）譬如吃了一口饭……吃过泥和草再回来吃饭。

教师提示：“鹅”的吃饭可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不知变通的做法。这是下文提到的白鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，白鹅的高傲也就从这其中体现出来了。

（2）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。

教师提示：可以看出连附近的狗都知道它的吃法，都知道它吃食的规律，可见它吃饭是多么三眼一板。

（3）我们不胜其烦……免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

教师提示：写人们为鹅老爷着想，把饭罐和水盆放在一起，可谓尽心尽力。这更加突出了白鹅的“架子十足”。

六、总结

1、通过学习，我们知道了课文从叫声、步态及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

2、我们也从中体会到作者对事物进行了详细的观察，运用了多种修辞手法，把事物写详细、具体。

［教学板书］

15白鹅

白鹅总述（1）高傲的动物

分述（2—7）叫声：严肃郑重厉声呵斥

步态：步调从容大模大样

吃相：三眼一板一丝不苟个性鲜明

［教学反思］

《白鹅》一文主要是引导学生在阅读中感受白鹅的高傲、有趣，学习作者抓住特点描写，运用拟人、对比、明贬实褒（反语）等写作方法，引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者幽默风趣的语言风格。

教学本课时，我让学生对课文进行了充分的预习，还让学生熟读成诵，这对讲解课文内容起到了至关重要的作用。这篇课文的条理非常清晰，就是围绕着课文第2自然段的中心句来描述的，并用了总分的写作方法。因此，在讲解时，我引导学生找出中心句，然后细读课文，找出相关的片段进行讲解。

因为时间有限，关于作者细致观察事物的方法，我只是略微提了一下。这一点需要在以后的课文讲解中进行解决。

白鹅的教案20

第一课时

【学习目标】

1.把握作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。「重点」

2.理解文章中含义深刻的句子。「难点」

【教学过程】

一、新课导入

1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。「提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说」

今天我们一起来学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。

二、自主预习

1.走近作者

丰子恺「1898-1975」，名仁，浙江崇德县「今属桐乡市」石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有较大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。

2.字音字形

北碚「bèi」 麒麟「qí lín」 猥鄙「wěi bǐ」

呵斥「hē chì」 叫嚣「xiāo」 净角「jué」

譬如「pì」 窥伺「kuī sì」 盛馔「zhuàn」

岑寂「cén」 分娩「miǎn」

3.词语解释

窥伺：暗中观察，等待机会。

从容不迫：是指非常镇静 、不慌不忙的样子。

局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。

三眼一板：比喻有条理，合规矩。眼、板，民族音乐和 戏曲中的节拍 。

丝毫不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：受不了其中的厌烦搅扰。胜，能够承受。

4.阅读课文，思考问题。

「1」课文中的白鹅最根本的特点是什么?

明确：傲慢「高傲、最傲人、架子十足」。

「2」白鹅对我们一家有哪些贡献?

明确：物质上：白鹅蛋成为我们一家人难得的“美食”，为我家创造了不少价值;精神上：白鹅为我们荒凉的居所增添了生气，为我寂寥的生活增添了乐趣。在作者看来，精神上的贡献尤为重要。

三、合作探究

「一」整体感知

1.作者是从哪几个方面来写白鹅的傲慢的?结合课文作分析。

明确：作者从头颈、叫声、步态、吃饭四个方面进行了描写：

「1」头颈：伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。

「2」叫声：音调严肃郑重，有 似厉声呵斥。

「3」步态：步调从容，大模大样，显得器宇轩昂。

「4」吃饭：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的.第4段的文字，最具代表性，试作分析。

明确：作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

「二」深层探究

1.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样 的感情?

明确：首先，用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写 得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃法反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

明确：在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到了一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之 情。

四、板书设计

白 鹅

一、特点：高傲头颈：傲视群雄

叫声：厉声呵斥

步态：从容不迫

吃法：三眼一板

二、贡献物质上：生蛋食用、卖钱;

精神上：增添生气、乐趣。

三、感情：喜爱

五、课外拓展

针对“喜不喜欢白鹅”这个问题，让学生分成两个对立的小组，展开辩论。

略。

第二课时

【学习目标】

1.赏析描写白鹅的方法，体会白鹅的特征。

2.品味作者幽默风趣的语言。「难点」

3.学习本文用对比、比较的手法突出白鹅特征的技巧。「重点」

【教学过程】

一、新课导入

作者在1943年辞了教职，在重庆沙坪坝庙湾这个地方自建了一个极其简陋的小屋，恢复了战前的闲居生活。他对外绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉;唯有这伟大的雪白的鹅，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。白鹅仿佛成了他的知己，给他那颗寂寥的心送去了安慰。这节课，我们将进一步学习丰子恺的《白鹅》。

二、自主预习

1.第2段中，作者分别用鸭、狗的叫声与白鹅的叫声作比较，其目的各是什么?

明确：鸭与白鹅的比较，突出白鹅的叫声“严 肃郑重”;与狗作比较，突出白鹅叫声的“严厉”。

2.为了突出白鹅傲慢的特点，作者是怎样称呼鹅的?有何作用?

明确：鹅老爷。“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，享受特殊待遇。作者这样写，风趣幽默，突出了对鹅的喜爱之情。

三、合作探究

「一」描写方法

请判断下面句子运用的描写方法，并分析其表达效果。

1.鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

明确： 动作描写、神态描写。用“从容”“大模大样”写出鹅的傲慢和自以为是的性格。

2.它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。

明确：鹅的动作和语言描写。“大踏步”“大声叫开饭”，写出鹅仿佛觉得自己是个功臣，大声地炫耀自己的贡献，向主人 邀功请赏。

「二」品味语言

本文的语言生动准确，风趣幽默，请你赏析下面语句。

1.鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。

赏析：这句话在前文介绍骆驼、麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格，语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

2.鹅则对无论何人，都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

赏析：这里兼用比喻和拟人的修辞手法，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”的地步;后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

3.没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂;狗立刻逃往篱边 ，蹲着静候。

赏 析：一个义愤填膺，猛烈进攻;一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。

「三」对比手法

为突出鹅的特点，作者分别将鹅与哪些动物作了比较?结合课文分析这样写的好处。

明确：第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。